太仓市璜泾镇幼教中心2023—2024学年度第一学期教科研工作总结

本学期，我们幼教中心教科研工作继续深入学习《幼儿园保育教育质量评估指南》，深刻把握《指南》精髓，继续以“课程游戏化”项目为抓手，以加强幼儿园教研工作的管理，加强校本培训与研究，促进了教师专业化成长，全面提升了幼儿园教学质量。现总结如下：

一、做好七个一工程的落实，推动课程建设

1. 树立终身学习的理念。教师的专业成长离不开自身的学习，学习先进的学前教育理论，了解国内外学前教育改革共和发展的经验和做法，一定要让自己具有终身学习与持续发展的的意识和能力。本学期在带领教师读书的过程中讲究学习方法，通过浏览，扩大眼界，通过精读，读出深度、读出意义。邀请骨干教师开展了“学科知识培训”。深入学习《指南》，理念引领实践。

2．做好青年教师团队的专项培训工作。为了推进幼儿园课程游戏化项目的实施，不断更新教师理念，促进教师的专业化成长。本学期继续组织了4次青年教师团队的集中培训活动，围绕“领域教学”、“案例分析”两方面的内容让教师明白自己是课程建设的主体，每一个老师都是课程建设的建设者，每位老师都可以对班级的课程进行调整，进行改造，进行创新，让课程更加适合自己班里的孩子；知道幼儿的学习状态应该是生动的、活泼的、主动的学习。下阶段培训活动的形式可以再多样化，结合教师的实践进行分析探讨会更深入，更有成效。

二、有效运用观察法，注重幼儿发展

1.各园种植园地是幼儿与大自然亲密接触的宝贵资源。我们为幼儿提供“种植区”，有目的地创设交往性、探究性的种植环境，投放适宜的种植材料与种植工具，采用小组或个人的活动形式自主地操作、发现、探索植物中秘密的园地。通过研究，培养幼儿种植的兴趣，提供天天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的机会，使孩子对自然界的事物得到正确的认识，开阔视野，陶冶幼儿性情，促进幼儿全面发展。经过一阶段的研究，课题组成员已经明确种植是人类最基本的生活活动之一，对种植的关注就是对生活的教育价值的认可。研究中对幼儿园的种植活动的系统规划还做的不够好，根据幼儿年龄和季节我们梳理出了一年四季中各时节合适种植的植物，但是在课程行进的过程中未能真正把种植纳入课程之中，使其成为幼儿园教育活动的有机组成部分。

2.继续做好观察墙创设的实践。教师通过为幼儿观察记录，可以了解到幼儿的生活习惯、思维特点、特长爱好、性格、能力以及弱点等，从而掌握幼儿发展状况，以及随着时间而发生的发展变化信息。各园通过期初的研讨，明确了观察的意义，探讨了观察的方法，围绕阶段性目标尝试运用叙事观察法、时间抽样观察法、追踪观察法、定期观察法等对班级幼儿进行观察，及时记录幼儿的行为，通过不同的形式呈现在墙面上，每月末教师进行分析评价，及时调整自己的教育教学方法，提出支持策略改进幼儿的行为，促进幼儿的发展。

三、围绕问题研究，注重科研实效

1.形成自主学习的阅读氛围

课程游戏化项目推进后，教师们的儿童观和课程观得到了很大的转变，形成了儿童立场的理念认同。观念的转变来自学习的力量，我们把《3-6岁儿童学习与发展指南》随身携带，把各年龄段幼儿的发展目标内化于心，但课程实施过程中仍存在理念与实践脱节，所以，当遇到困惑的时候时刻提醒自己要对照《指南》进行分析，不断改变自身的教学行为。平时，通过多种形式定期组织教师阅读有关幼儿发展、观察评价、课程生成等方面的书籍；关注一些微信教育公众号，提高教师观察幼儿、设计和实施课程的能力，让阅读成为教师学习的常态

2.优化课程审议模式

幼儿园课程审议以幼儿园课程的实施及建设为目的，通过集体智慧对幼儿园课程的实施过程进行深入研究、讨论和分析，以便对主题的内容、策略作出选调整。外出学习后幼教中心及时组织各园教研组长开展关于课程审议的专题研修活动，通过案例的分享了解课程审议的基本内容和活动目的，在相互倾听的过程中发现自身教研组存在的问题，初步达成一致的是主题开展前需要一起梳理主题脉络，分析活动内容的价值等。经过一段时间的尝试后发现大家审议的内容比较零散、教师的主题目标意识缺乏、审议的问题不够聚焦等，于是再次针对这些出现的问题进行探讨，明确审议要紧紧围绕主题目标，应通过观察发现孩子的问题，聚焦问题后一起寻找解决的方法，在与他人讨论中，在倾听他人建议，的过程中促进了教师的专业化成长。

四、做好太仓市、苏州十四五课题的推进

继续开展苏州市教育学会十四五规划课题《幼儿园项目式学习视角下教师组织策略的实践研究》、《基于案例情境，创新家园共育机制的实践研究》，并做好中期汇报工作。围绕“如何利用网络搜集情报”对子课题组负责老师开展了小型的科研培训，通过实践操作，掌握搜集文献的基本方法，并运用到实践研究过程当中。但对于参考文献的归纳、梳理和分析的能力不够，还需要开展进一步的培训研讨和学习。