近十年我国项目式学习研究综述 *

李志河，张丽梅

（山西师范大学 教育技术与传媒学院，山西 临汾 041000）

摘 要：文章基于中国知网数据库，采用文献计量学的方法，对我国 2007-2016 年间基于网络环境下的项目式学习文献数据梳理和分析，发现我国项目式学习研究的热点领域主要集中在模式构建、实例研 究、教学系统设计、问题解决与策略、评价体系等五个方面。 本研究通过梳理发现了目前研究中存在的问题与不足之处，以及今后应强化科学设计与实践研究的体制，促进项目式学习在基础教育中的应用。

关键词：项目式学习；文献研究

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）16-0052-04

一、概述

项目式学习是以建构主义理论为指导，强调学生在真实问题情境中探究学习，从而提升学生多元能力的教学模式。近年来受到国内外学者、教育工作者的广泛关注。刘景福等认为项目式学习是以学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品推销给客户为目的，在真实

世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式。[1]

基于上述关于项目式学习的定义陈述可以得知，不论大家选取什么样的角度来定义，项目式学习就是学习者针对某个具体感兴趣的学习项目，最优化的合理利用学习资源来解决项目的相关问题，在学习过程中，从解决问题中获得较为完整而具体的知识，形成专门技能并获得发展性的学习。

二、相关文献分析

笔者选取中国知识资源总库 CNKI 作为研究数据的来源。依据主题检索的方式，设定检索时间段为2007- 2016 年，主题词 =“项目式学习”“项目学习”和“基于项目的学习”，通过精确匹配进行检索，结果表明 2007 年至 2016 年间，CNKI 收录项目式学习相关文献共 3244 篇。中国知网目前收录 7556 种各类期刊，其核心期刊、重要评价性数据库来源期刊收全率达到 99%，[2]确保了该研究的可靠性，较为准确地说明该研究的整体状况。

1. 文献分布年代

本文采用 Excel 数据分析软件，对 2007- 2016 年间

图 1 图 2

我国关于项目式学习研究相关期刊的具体数量进行文献时间统计，如图 1、2 所示。

从图 1 结合图 2 可以看出，2007 年我国关于项目式学习的研究论文数量达到了 108 篇，占总体发表数量的3%，到了 2016 年相关论文发表数量所占比例已达到

20%，2016 年相关论文发表数几乎是 2007 年的 7 倍。

2015 年论文数量达到 666 篇，是十年内最高的增幅，由此说明，我国关于项目式学习的研究在最近几年愈演愈烈，关注度越来越高。其中 2016 年数量出现稍微下降趋势，说明研究者逐渐开始注重研究成果的质量及转向更新的研究视角。

2. 文献著者及所属机构

由表 1 发现，在所列举的高校中，有将近一半研究项目式学习的高校学者所属机构为外国语学院，说明“项目式学习”模式在学科教育领域还未完全铺展开，主要集中在英语学科。同时，在多元智能理论的发展与支撑下，学习者通过项目式学习学习获得相应的知识与技能，也培养了创新能力。这种学习模式想必在我们的学科教学中将会展开大量的应用，并且预估计在各学科的应用前景将会是不可估量的。

 

* 基金项目：山西基础教育质量提升协同创新中心课题：“面向山西省基础教育的阅读行动研究”（编号：XTC1618) 。

表 1 文献著者及机构统计表

高校名称	所属机构	著	者	发表数量	合计
上 海 海 洋大学	上海海洋大学大学外国语学院	霍玉秀		4	40
西南大学	西南大学	唐雅慧		1
	西南大学计算机与信息科学学院	明	洁	2
	西南大学信息中心	罗丽萍		1
北 京 师 范大 学 第 二附属中学	北京师范大学第二附属中学	相红英		1
	北京师范大学第二附属中学	全芙君		1
	北京师范大学第二附属中学	阮国杰		1
华 南 师 范大学	华南师范大学教育科学学院	刘仲轩		2
	华南师范大学教育信息技术学院	朱	龙	1
广 州 市 农林 下 路 小学	陕西师范大学教育学院	张文兰		1
	广东省广州市越秀区农林下路小学	彭飞娥		1
	广东省广州市越秀区农林下路小学	吴	琼	1
福 建 师 范大学	福建师范大学福清分校外国语学院	俞碧芳		2
	福建师范大学	邱雅番		1
天 水 师 范大学	天水师范学院外国语学院	许胜男		3
汉口学院	汉口学院外国语学院	刘红云		3
浙 江 师 范大学	浙江师范大学数理与信息工程学院	刘晓丹		1
	浙江师范大学教师教育学院	王国均		1
	浙江师范大学外国语学院	应建芬		1
天 津 师 范大学	天津师范大学外国语学院	冯瑞玲		2
浙 江 工 商大学	浙江工商大学金融学院	何	靖	2
河 北 农 业大学	河北农业大学外国语学院	张	静	2
南 京 邮 电大学	南京邮电大学计算机学院	吴	敏	2
江苏海事职业技术学院	江苏海事职业技术学院	彭	陈	2

有部分中小学教师着重研究项目式学习在中小学课程中的应用，目前，在一些中小学课程中，把科学、技术结合在学科课本知识的自主探究学习中，这样不仅能够培养学习者新的学习方式，同时也能够培养学习者在现实生活中解决问题的能力。现阶段，STEAM 教育以项

目学习为主要学习方式，学习者通过项目学习来完成学习任务，获得相应的知识与技能，期间同时获得创新能力的培养。[7]与此同时，我们可以通过项目式学习的过程来发现一批对科研感兴趣的学生，更有针对性地培养科研型人才。

 

 

 

图 3 文献研究学科分布图

从图 3 可以发现，项目式学习在我国教育方面得到了很好的发展，学科设计的关注点分布较集中，主要研究体现在学科教学中的应用：①学科教育应用领域还未完全铺展开，高等教育、中等教育主要集中在外国语文学、工业技术类学科，基础教育主要集中在综合教学实践，并在语数英学科小范围内进行探讨。②与此同时，还 发现项目式学习在教育理论与教育管理方面应用也相对比较多，优秀的网络教学平台对于开展项目式学习至关重要。比如西南大学信息中心明洁、刘革平等将项目式学习与集课程管理、学习、协作研究等功能于一体的网络教学平台相结合，提出了基于 Sakai 平台的项目式学习模式，基于Sakai 平台的项目式学习为学习者提供了一个虚拟的学习环境，这也顺应了教育信息化发展的需求。[3]由此体现出了项目式学习为学习者提供了一个新的学习视角，学习者可以利用新的学习视角来提高自己的实践能力与创新能力。

 

图 4  研究层次

由图 4 可知，项目式学习的目标是通过与现实相结合的实践学习方式，使学生更有效率的掌握学科知识， 并在此过程中培养学生的社会情感技能，实现了“以学  习者为中心”和“以能力中心型”教育模式的转换。因此， 项目式学习模式在基础教育与中等职业教育、高等教育、工程技术的基础研究、大众文化、职业指导等各个领域内如火如荼地开展起来，并且在理论和实践方面产生

了大量的研究成果。

三、研究领域分析

对近十年项目式学习研究的期刊论文进行定量分析的同时，发现研究关注在近十年间内容逐渐丰富，研究内容涉及多个领域，根据分析，目前国内项目式学习研究主要集中在“理论模式研究”、“教学设计研究”、“实施应用研究”、“问题与对策研究”以及“评价体系”等五个领域。具体分布情况见表 2。

表 2 研究内容领域分布情况

 

研究领域	模式理论	评价体系	实施应用	教学设计	问题与对策
篇 数	1151	413	156	80	8
百分比	64%	22%	9%	4%	5%

从表 2 可以发现，项目式学习大量基于教学模式理论的研究，表明大多数学者关注与项目式学习模式的建构，其次是评价体系研究，相比之下，实施应用研究、教学设计研究、问题与对策研究的成果少之又少，在这些领域还需要进一步深入研究。

1. 关于项目式学习模式研究

项目式学习的教学模式包括项目设计、项目实施、项目评价等三个主要环节，在该模式中，充分考虑网络环境的支持，师生主要利用网络学习平台进行项目式学习的探究活动，在网络学习中基于信息进行多种行为操作，最终借助多样的信息化学习工具设计并制作完成项目成果。[4]项目式学习强调以学习者为中心，将其运用到学科教学中有利于学生综合能力的培养。所以，搭建合理的项目式教学模式需要与实际教学环境互相结合， 是实施项目教学至关重要的一步。

2. 关于项目式学习教学设计研究

项目式学习既是一种教学的课程模式，又是一种教学模式。作为课程模式，强调打破原有课程学科之间的逻辑，建立以项目为内在逻辑的课程内容体系；作为教学模式，强调以学习者为中心，给予明确的项目任务，赋予学生更多的自主性，学生从现实生活中、从解决学习问题中构建自己的知识体系结构，从而形成高阶学习能力。对于教师而言，基于项目式学习的首要前提是根据学习者的特点以及教学目标，把学科知识进行项目式转化，即把原有以学科为逻辑的课程内容体系，改造成为以项目式学习为内在逻辑的一套完整的教学设计系统， 从而展开合理的课程教学。

3. 关于项目式学习实施应用研究

胡孔旺将项目学习模式运用于英语词汇记忆教学

中，根据词汇规则和不规则特点进行不同的教学设计以达到事半功倍的效果。李松华通过合理分析应用项目学习法，阐述了项目式学习对于学习者知识应用方面的相关能力培养是非常重要。在目前的大学英语教学实践中，项目教学法的重点在于强化口语表达能力，开展小组学习，扩展项目设计。这些措施能够加强学生的学习动力，提升学生的语言知识素养，促进学生的多元智能化发展。

4. 关于项目式学习问题与对策研究

21 世纪教育所面临的十大挑战，即全球化、知识时代、科技发展与信息时代、经济成长、职业需求、人口结构化、多元文化、教育公平、环境与可持续发展、教育质量提升。为了迎接 21 世纪的挑战，未来公民必须具备领域素养和通用素养。现阶段，李小涛等提出 STEAM教育以项目学习为核心，重点培养了学习者基于项目的学习能力，通过项目学习来培养学习者的科学、技术、工程、艺术和数学素养（即 STEAM 素养），创客教育则主要以培养创新能力为目标，以此来培养学习者的实践能力与创新创造能力。

5. 关于项目式学习评价体系研究

在项目式学习中，教师可以通过测试卷、学习成果展示、设计相关内容的方案评价表、学习过程记录、组内、组间互评表以及学生自我评价表等来展开相应的评价。彭荣利提出学习评价是课程教学中的重要环节，高职课程学习评价体系为实现高职教育人才培养目标服务。项目式教学是开展工学结合教学模式的重要方法， 其课程学习评价体系必须体现以职业能力为本位。[8] 以此来完善项目式学习的过程。

四、存在的主要问题

目前，国内关于项目学习的实践与研究多将其定位于核心课程之外的综合实践活动课，以综合实践的形式展开，与学科教学真正有效的融合，而使项目成为课程核心的相关研究比较少。

在项目式学习中注重理论模式的建构，忽略了在现实教学环境中学科的具体应用，致使教学实施过程的研究不够深入细化，大多浮于理论的整体教学设计流程， 而比较少关注到每一个具体环节的教与学互动的细致研究。

项目式学习研究部分学科应用领域还未展开，高等教育、中职教育主要集中在外国语文字学科、某个技术类学科，基础教育主要集中在综合实践学习上、语数英科目的小范围内进行探讨。

对项目式学习的评价考核方式单一，大多只是教师

与学生的互评，较少涉及领域专家与家长的参与评价， 所以未充分考虑学生的多元智能发展。

五、小结与展望

综上所述，项目式学习经过了十年的发展历程，取得了一定的成绩，整体上呈现稳定增长的趋势，但是仍然面临一些挑战。我们认为，项目式学习旨在培养学习者的多元能力，在互联网时代，信息对项目式学习的支持体现在学习资源、技术、管理等多方面，这同时也意味着我国的教育行业仍有广阔的发展空间来实施项目式学习，研究者有更宽泛的领域来研究。这就需要教育工作者把眼光转向更多利用网络教学的优点，从而把学科知识进行项目式转化，满足师生教育学的需求，优化评价考核的多元化，使我国教育发展良性衔接，协同进步，发挥项目式学习的最大优势，促进我国教育进一步的发展。

参考文献：

[1] 刘景福，钟志贤.基于项目的学习(PBL)模式研究

[J].外国教育研究，2002(11):18-22.

[2] 仇琛.中国知网和《中国知网知识总库》[J].中国索引,2005(2).

[3] 明洁,刘革平. 基于Sakai 平台的项目式学习模式研究[J].西南农业大学学报(社会科学版),2011(10):191-194.

[4] 张文兰,张思琦,林君芬等.网络环境下基于课程重构理念的项目式学习设计与实践研究[J].电化教育研究,2016(2):38-45,53.

[5] 胡孔旺.浅谈项目学习模式在英语教学中的应用

[J].科教文汇(中旬刊),2008(12):158.

[6] 李松华.大学英语教学中项目学习法的应用分析

[J].江苏经贸职业技术学院学报,2016(5):90-92.

[7] 李小涛,高海燕,邹佳人,万昆.“互联网+”背景下的STEAM 教育到创客教育之变迁——从基于项目的学习到创新能力的培养[J]. 远程教育杂志,2016(1):28-36.

[8] 彭荣利.项目式教学中课程学习评价体系的探讨

[J].湖南工业职业技术学院报,2013(2):90-91.

（编辑：鲁利瑞）