课题研究概述
（一）研究背景与意义
1.幼儿全面发展的需要
习近平提出要“培养全面发展的社会主义建设者和接班人”。教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，为了幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。项目式学习不仅有激发幼儿全面发展的作用，还能不断提升教师专业能力和水平，随意推行项目式学习作为主题式学习的补充是很有研究价值的。
2.课程游戏化项目的需要
2018年江苏省提出幼儿园课程游戏化改革项目推进，全省幼儿园积极响应，课程游戏化提出游戏精神：自由、自主、创造、愉悦，课程游戏化项目推进的过程就是教师成长的过程，尤其是基本的教育理念、教师课程意识、教师的专业水平、专业能力提升的过程。此项目是一个从小的切入点去推动整体幼儿园课程建设的过程，而项目式学习作为课程游戏化幼儿学习过程中的比较科学的方式，所以在课程游戏化项目背景下，研究项目式学习是符合现阶段省级要求。
3.幼教中心发展的需要
结合课程游戏化的要求，2019年开始璜泾幼教中心在三园都推荐“项目教学实践班”，教师在项目式教学过程中存在很多的困惑：幼儿开始感兴趣，突然不感兴趣了怎么办？外部教学资源已经不能支撑项目继续进行了怎么办？部分教师发现不了优质项目怎么办？项目中哪些需要幼儿决策、哪些需要老师决策、哪些需要共同决策？（文献研究后发现指导策略比较少）所以如何科学开展项目式教学是教师们的需求，也是幼教中心发展的需求。
（二）幼儿园开展项目式学习的价值
华东师范大学李季湄教授在《实现高质量发展——新时期中国幼教的使命与责任》中提出：高质量的学前教育必须起到价值引导的作用。教师要重视儿童思维气质的培养，将其落实到儿童的一日生活、游戏和其他活动中。要重视批判性思维能力、创造力、想象力这三大核心能力的培养，关注儿童在真实环境中解决真实问题的能力问。面对传统幼儿园主题活动的一些弊端和问题，我们能否有一些改进的对策呢？
项目活动，是儿童在教师的支持、帮助下，围绕一个大家共同感兴趣的课题或者问题（论题），以小组合作的形式，通过团体讨论、制定计划、实际探索、展示成果、分享交流等方式来获取知识、理解意义、建构认知。项目活动，不但可以帮助教师学到如何支持幼儿，如何不摧毁幼儿学习的好奇心与爱好学习的本性，而且它还是一个有效并更容易获得幼儿回应的教学方式。
（三）通过课题研究提升幼儿教师项目式学习指导能力
项目式学习对教师和幼儿来说都是非常有用而又非常重要的学习方式。要掌握好项目式学习，教师要对项目知识有一定的了解，尤其是项目管理的知识。同时，对项目式学习过程中的一些关键问题必须认真对待，要让幼儿经历项目的整个过程。另外，在项目学习的过程中要让幼儿与实际的学习、生产结合，注重项目的管理过程，注意项目与其他相关事物之间的联系，这些都是幼儿日后工作时会面临的问题。只有在求学阶段亲身经历项目的全过程，同时学会思考项目的周边关系与边界条件，在日后的实际工作中碰到项目时才会得心应手。
然而，日常活动中教师们经常表现出对项目立项、项目规划、项目实施、项目验收与展示等环节中指导能力不足，以及策略错误等情况，我们希望通过本课题的研究进一步加强教师在指导项目课程时的指导能力，伴随项目的进行提供科学的指导策略。
（四）研究目的与目标：
1.形成幼儿项目化学习内涵和价值的基本认识现状把握。
2.形成幼儿园项目化学习的总体规划，以及设计实施评价的典型案例。
3.改进幼儿学习方式，提高幼儿解决问题的能力和整体素养。
4.提高教师的课程开发与实施能力，促进教师的发展。
研究方法和内容
（一）研究方法
1.文献研究法：本课题运用文献研究的方法了解“项目式学习和指导”方面的资料。
2.观察法：通过观察，分析成功案例中项目的立项、推进、展示等环节中科学的方法。
3.调查法、访谈法：通过调查问卷与访谈的方式了解教师在指导项目式学习过程中的困惑和心得。
4.行动研究法：通过行动研究法来及时发现和解决教师在实际观察工作中遇到的具体问题，形成相应的解决策略。
5.经验总结法：结合实践中的具体措施和效果总结提升项目学习开展的经验。
（二）研究内容
1.幼儿园项目式学习的设计、实施与评价策略研究
（1）项目的立项策略
重点研究项目学习科学立项的策略，主要围绕有研究价值的项目如何浮现、主题网络的预定、思考此项目是否合适的依据、如何呈现需要探究的问题网络图等。
（2）项目的深入开展策略
重点研究如何科学推进项目学习的探究活动、研究活动推进的相关载体、如何检查调整问题网络图、如何继续深入确立新的研究问题。
（3）项目的展示和回顾策略
重点研究项目活动的展示活动策略，通过不断的尝试总结出比较科学的方法，能帮助幼儿和教师回顾本次项目全过程，并研究多角度评价的具体策略，如家长评价、平行班教师评价、园部评价等。
（4）项目中幼儿、教师、家长共同参与的策略
重点研究在项目开展过程中的每个环节需要三者的个别参与，还是共同参与，还是组合参与，提出较为科学的指导策略。
2.项目式学习的案例研究
通过教师在实践过程中开展项目式学习的案例进行深入研究，对项目活动中开展的困难和疑惑进行讨论后再实践，最终在幼儿良好发展的基础上总结项目学习的经验。
三、研究推进过程与实效
（一）阶段任务完成情况
1.幼儿园项目式学习的立项策略研究
第一阶段（2022年4月-2023年1月）：课题组通过案例的实践研究，将项目式学习的立项过程细分到五个步骤，包含研究项目的诞生、预设项目研究网络图、幼儿对于项目的经验准备、对项目可行性的分析、进一步确定项目研究网络图。通过以上步骤可以筛选出真正有家的项目活动，也会提前中止部分开展难度较大的活动。
2.幼儿园项目式学习的深入开展策略研究
第二阶段（2023年2月-2024年2月）：课题组在可实施的项目活动中进行深入研究，重点研究如何支持幼儿获得相对完整的项目经验，我们将项目的深入开展主要分为五个步骤：项目网络图的再次分析、准备实地参观和采访、探究的游戏活动和教学活动、重新检查项目网络图、判断项目是否需要结项。组员们在每次的研讨过程中都针对某一个指标进行科学讨论并最终制定出以下指导步骤。
3.幼儿园项目式学习中幼儿、教师、家长共同参与的策略研究
课题组在前两个阶段的研究过程中还关注到哪些步骤需要的人员主体，经过多案例的分析和讨论，在阶段指导策略中用不同颜色进行标注和区分，红色为幼儿可以单独完成的内容；黄色为教师单独完成内容；蓝色为师幼共同完成内容；灰色为幼儿、教师、家长共同完成内容。这样，教师们在组织实施项目活动的过程中就能时刻关注幼儿和家长的参与，预防教师全程主导项目活动。
（二）阶段性成果
1.研究成果
（1）支持项目式学习策略论文成果：在研究的过程中课题组不断总结经验，积极撰写相关论文，开题至今，已有近10篇论文发表和获奖，其中主持人周飞、朱燕萍共有四篇论文省级发表，分别是《试推项目式学习，建构幼儿园活力课程》、《幼儿园教师开展项目教学活动中主题选择的策略》、《农村幼儿项目式学习多向度支持策略研究》、《幼儿园项目式学习视角下教师组织策略的实践研究》。
（2）项目式学习案例成果：课题组坚持理论联系实践，积极将研究成果转化为教学实际，开题至今，教师们共成功开展了43个项目活动，并且涌现出一批优秀学习案例。幼教中心提供多个平台让优秀项目教学案例交流分享，让更多的教师参与进来。
2.研究成果的实际意义
（1）幼儿园课程实施的新鲜血液：课题组的项目式学习案例不断充盈着各园的课程，如高宇杰老师的《虫虫图鉴》项目成为中班《有趣的昆虫》主题的课程资源；周静老师的《卖菱记》、《快乐种花记》项目补充进鹿河幼儿园的生命河课程；徐磊老师的《摘桃记》项目、张艳老师的《绿化带改造记》项目补充进荣文幼儿园的百草园课程；陆丹老师的《遇见小鸟》、徐诗迪老师的《趣味野餐》项目补充进王秀幼儿园的美丽课程中。
（2）幼儿学习的新路径：随着项目式学习的开展，我们发现项目式学习可以提高学习兴趣和动机，通过参与有趣的、与生活紧密相关的项目，幼儿能够保持高度的好奇心和探索欲，从而增加学习的兴趣和主动性；促进幼儿全面发展能力，项目式学习涉及多个领域，如语言、科学、艺术和社会情感等，有助于幼儿全面发展，包括认知、社交、情感和身体能力；培养幼儿问题解决能力，在项目过程中，幼儿会遇到各种问题，学会思考和寻找解决方案，这有助于培养他们的批判性思维和解决问题的能力；关注幼儿个性化学习，项目式教学能够根据幼儿的不同兴趣和学习速度调整活动，满足他们的个性化学习需求。
（3）教师专业成长的新抓手：通过项目式学习的实施，我们在日常调研过程中发现，项目式教学活动促进了教师专业成长，设计和实施项目要求教师整合知识、设计跨学科活动，这促使教师不断学习新知识和教学策略，促进自身专业发展；项目式学习活动改善师幼关系，在项目式教学中，教师更多地扮演引导者和合作者的角色，与幼儿建立更平等、互动的关系，增进相互理解和尊重；项目教学增强教学创新和灵活性，项目式教学鼓励教师创新教学方法，根据幼儿反馈和兴趣调整教学计划，提高教学的灵活性和针对性。
四、课题研究中存在的问题或不足
1.社区资源利用不足：
原因一：由于璜泾镇幼教中心地处农村，开展项目式学习的过程中发现可以用来支持的园外资源（如博物馆、图书馆、科技馆等）严重缺失。幼儿很感兴趣的科技类、艺术类的活动开展缺少现场支撑。
原因二：师对于现有的社区资源利用不充分，没有挖掘其深度教育价值，如：造船厂、服装加工厂、加弹厂等等。
2.专业人员不足：各领域专家也相对匮乏，如昆虫类、科技类等，使得部分项目活动虽然有高价值，但也不得不在中途中止探究，非常可惜。
3.问题解决策略：接下来，我们将重点围绕璜泾镇的人文资源、社会资源进行系统的调查和排摸，并形成具体的资源手册，让教师们有更多选择，提高项目开展的成功率。
五、下阶段课题研究计划
1.项目式学习的项目结项研究（2024年3月-2024年11月）：课题组将基于项目的完整性进行进一步研究教育价值，重点研究项目学习活动的结项工作，预计主要分为三个步骤
（1）研究师幼共同策划项目的汇报和展示：商量确定汇报的形式、集中展示幼儿获得新经验、邀请家长和园内教师观摩评价等。
（2）研究项目的回顾内容：收集幼儿的学习证据、梳理幼儿获得的核心经验、建立项目的文件档案。
（3）对于项目学习的评价：主要分为教师评估和幼儿评估，教师评估主要分析教师在组织项目活动中对于项目的选择、开展、目标的达成度、下次的调整进行评估；幼儿评估主要根据幼儿的学习证据、经验获得、能力提升进行整体评价。
2.课题结题（2024年12月-2025年2月）
整理研究资料，收集课题各阶段、各活动、各环节的总结、论文。撰写课题结题报告，申请课题结题鉴定。
六、预期成果
1.《幼儿园项目式学习视角下教师组织策略的实践研究》文献研究报告
2.《幼儿园项目式学习视角下教师组织策略的实践研究》调查研究报告
3.幼儿园项目式学习的案例集
4.幼儿园项目式学习教师指导手册
5.幼儿园项目式学习指导策略相关论文集
